El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

Al hablar de educación, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de un bien social general, como la educación básica que debe preparar para desarrollarse como persona en sociedad y procurar la igualdad de condiciones. Parece, en este sentido, mucho más coherente basarse en los cambios, dinámicas y temáticas sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella. 

En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses económicos en la educación general se dan al margen de que exista un desarrollo por competencias o no, como ya se iba evidenciando en los últimos cambios educativos. Tiene más que ver con la finalidad que se le dé a la educación: en base a unos intereses particulares o al interés general. 

Competencia tiene que ver con tres acepciones: Capacidad, Competitividad e Incumbencia:

  Capacidad o aptitud del individuo para hacer algo. Una persona es competente cuando es capaz de entender y resolver un problema o situación que se le plantea. Tiene que ver con características del propio individuo y con sus experiencias previas e historia personal.

  Competitividad entendida como capacidad de la persona no sólo para enfrentarse con éxito a nuevos aprendizajes, situaciones o problemas sino de hacerlo con más eficacia que otras. Esto implica la capacidad de la persona por hacer valer sus formas de pensar y actuar en la comunidad y de demostrar que están más preparadas que el resto.

  Incumbencia referida a la relación que la persona establece con la realidad y su entorno. Es decir, el grado de interés, participación y sentimiento que le genera la realidad en la que se desenvuelve. Desde esta perspectiva la persona puede juzgar que un hecho presente o futuro, le compete o no, suscita o no su interés, puede afectarle o no.

Si se quiere hablar de competencia para la vida, habrá que definir la finalidad y los ámbitos en que se desarrollarán primero, para entrar después en los contenidos, capacidades, destrezas, etc. que serán necesarios para llegar a aquellas.

El ámbito a educar es el punto de partida, y el contenido, entendido de forma global, debería supeditarse a él. Es lo que denominamos “contenido aplicado”, es decir, el contenido es un instrumento de aprendizaje y de desarrollo personal y social, en los distintos ámbitos de vida, actúa como mediador entre nuestro alumnado y los fines educativos, entre el alumnado y el mundo. Los contenidos nos informan sobre el mundo al tiempo que nos forman como personas individual y socialmente.

El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y útil (alnelly).

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Ante todo queremos señalar, en vista de los orígenes de estos modelos, que no se puede defender un planteamiento educativo basado en unas competencias desarrolladas a partir de las demandas económicas y empresariales. Esto tergiversaría e impediría caminar hacia una finalidad educativa inclusiva, integral, y pensada para formar una ciudadanía crítica y solidaria.

En teoría constructivista de Piaget, y en la propuesta de la RIEMS, la respuesta de la pregunta interrogatorio no es tan sencilla, ni tan trivial. Menciono la corriente constructivista en virtud de que sustenta el enfoque por competencia planteado por la reforma en este nivel educativo. Nos Preguntamos ¿Qué es el aprendizaje significativo? ¿Qué son y cómo desarrollar las competencias? ¿Cómo realizar y qué evaluar?.

 Es indispensable conocer a fondo la trayectoria de la RIEMS para ubicarnos con un sentido coherente.

 Nos comenta Piaget, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. Por lo tanto, para lograr que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual, debe enfrentar situaciones problemáticas existentes de su comunidad, reorganizando esquemas de acción (nuevas prácticas), e integrando los nuevos conocimientos. Por ello, la importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas, a partir de problemas del contexto socioeducativo (aprendizaje situado) lo que Piaget. Denomina (Organización de esquemas.) yo diría una revolución educativa neopedagógica.

CONSTRUCTIVISMO

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos sociales desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social.

Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje significativo.

¿Qué es el constructivismo?

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.

Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

Los saberes de mis estudiantes

"Los saberes de mis estudiantes"

Es muy importante recalcar que hoy en la actualidad los estudiantes están aprendiendo rápido en el manejo de las computadoras y tecnologías avanzadas, estos avances de aprendizaje a base de tecnologías so lo están presentes en las sociedades urbanas. Si analizamos en las comunidades rurales, las tecnologías a un no llegan en los rincones geográficas en donde viven muchos niños y jóvenes indígenas de nuestro país. Escuelas hay, y en algunas no hay pero hablando de computadoras todavía no les llega ese beneficio.

Al realizar una encuesta y observar mis estudiantes, me di cuenta que todos ellos saben utilizar el internet, todos ya cuentan con un correo electronico, saben bajar información en paginas de internet, bajar musica etc.

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

Saben chatear, subir y bajar fotos, músicas, grabar videos, buscar información en páginas de Internet en diferentes asignaturas etc.

2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

-Podemos elaborar paginas WEBQUEST para que se dirijan en dicha pagina a elaborar trabajos asignados por el maestro, como una actividad detonadora para que el estudiante lo resuelva.

-Encargar trabajos de investigación en las asignaturas correspondientes del maestro.

-Elaborar trabajos de exposición en Power Point.

-Elaborar ensayos de investigación documental en Word.

3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?

En este caso, la mayoría de los estudiantes saben utilizar el Internet, sin en caso pueda existir alguna duda en realizar las actividades, los mismos maestros pueden guiar a sus estudiantes de igual forma contamos con maestro de informática que los puede apoyar en dichos trabajos.

Los trabajos a realizar son trabajos de investigación en paginas de Internet por ejemplo: Google, AltaVista, Yahoo etc. Así también enseñarles a bajar fotos y videos, crear correos electrónicos en páginas de Hotmail y entre otros.

Mi aventura de ser docente y mi confrontación con la docencia

Hola Laura Luján, compañeros y compañeras.

Como todos los maestros de todo el mundo, yo inicie la docencia sin experiencia (novato) quizás tal vez porque nadie nos enseña a ser profesor y no hay de otra más que aprender solo tal vez con nuestro error. A un me acuerdo cuando llegue la primera vez en el plantel que fue un dia lunes, la coordinadora de dicho plantel me presento en el homenaje y yo con la tensión de nervios que me daba. En fin me presente ante todos los estudiantes, dando a conocer mi nombre y mis objetivos a logras, asi tambien las materias a impartir. A un me acuerdo mi primera clase tuve que prepararme bien y estudie toda la noche para no titubear ante los jovenes.

Luego, con el tiempo fui perdiendo el miedo corrigiendo mis errores tratando de actualizarme todos los días, estudiando libros y libros. como me decía en la lectura la aventura de ser maestro "la libertad de decir lo que pienso, de ensayar nuevas técnicas para explicar un tema, de cambiar formas y modificar contenidos. Y con la libertad llegó la alegria: la alegria de sentirme útil a los de más, la alegría de una alta valoracion de mi trabajo, la alegría por haber escapado a la rutinaconvirtiendo cada clase en una aventura y en un reto intelectual". Esto es un consejo muy favorable para nuestro que hacer en la docencia, cada dia hay que mejorar y valorar nuestro esfuerzo para dar mayor realce en la enseñanza.

Pero sin embargo en la docencia hay confrontación, hay momentos de desesperación, pero la tolerancia es bueno en este trabajo, ya que nos ayuda a mejorar y dar un mejor realce en la clase con los estudiantes. Por ejemplo hay momentos en donde los estudiantes se desatan platicando o haciendo relajos en horas de clase, pues no queda de otra mas que ponerse un poco estricto para poder controlar este desorden.

Hay que ingeniar las estrategias de enseñanza para que los jóvenes no se desesperen en clase. Hay que cederle el protagonismo al alumno en el aula, para que desarrollen su habilidad.

Aprecio con gratitud mi esfuerzo positivo en la docencia, porque es la que me hace crecer para mejorar mi experiencia.

atte:

Sergio Díaz Gómez